Impacts of projects

ANCEFA’s work has borne fruit on the continent. As the data for 2011 here are five categories of changes made in 2010. The categories present results with respect to the desire to unite civil society through EFA advocacy, to make education a priority, to increase the education budget and its credibility, while making it accessible. for everyone.

Categories of changes in 2010

More United CSOs	More priority to education	More funds for Education	More credibility	More children in school
• 35 NECS • 20 with space • Case Study: Senegal	• 80% recognize education • 2010 3 main countries: Malawi, Kenya, Zambia • Case Study: Malawi	• 35 NECS involved • 20 countries increase the budget • 20 countries allocate 20% or more • International aid continue • Case Study: Kenya	• 25 countries in the initial • 20 NECs in the policy dialogue At least 10 countries in the budget search • Case Study: Gambia	• The registration rate is rising in most countries • 25 countries discuss inclusive education • 8 projects: girls’ education • Progress: Parity Men Women / NER • Case Study: Tanzanie

Our work in 2010 has had a significant impact nationally and internationally. ANCEFA’s work has contributed to policy change in at least 5 key sectors. It led to: a more united civil society; more governments prioritizing education; more funds for education); more credibility in education; and more importantly, more marginalized children sent to school. Below we describe five categories of different changes in which ANCEFA played a role on the continent. Each category of change specifies the impact of ANCEFA’s work and presents a case study of a country.

Category1: A more united society

The work of ANCEFA has spawned a stronger and united civil society, controlling and leading an EFA planking in Africa. The establishment of six national education coalitions facilitated by ANCEFA, has increased the number of country coalitions in Africa from 29 in 2009 to 35 by the end of 2010. Each of these coalitions unites at least 20 CSO members chosen from among the unions. professors, faith-based organizations, research institutions, women’s movements, local and international NGOs (non-governmental organizations). The presence of national coalitions in countries means that these civil society organizations come and work together in pursuit of the goals of common education, rather than separately. Some of the countries where the coalitions are newly established, have started joint work among CSOS and teacher unions to achieve common education goals namely Senegal, Zimbabwe, Cape Verde, South Africa South and Mozambique. ANCEFA also strengthened the work of the Coalitions with the capacity to build workshops and coordinate CSOS funding through various projects. The training of the workshops coordinated by ANCEFA meant that about 500 lawyers had provisions in the areas such as financing of education, included education and project control and in the management of budgets. For projects supported by IBIS, Wellspring, Save the Children, and CSEF, 31 national education coalitions (including those from at least 25 FTI countries) received funds ranging from US $ 30,000 to US $ 30,000 used for capacity building. , for policy advocacy and institutional assistance. In Mozambique, for example, MEPT, which is the national coalition, has, after having the CSEF budget, in addition to strengthening the advocacy focus on quality education in 2010, also made great efforts towards establishing a society national educational fund as a mechanism through which donors would provide funding for CSOS. At the continental level, by insisting on stronger partnerships with the African Union and the regional economic communities, ANCEFA has obtained the formal recognition of UNESCO, after ten years of collaboration in the field of advocacy for education. In 2010, ANCEFA not only recruits more staff, but also has its first car in the regional office in Dakar, to facilitate coordination and control.

Case of Senegal: Rival CSO factions united by COSYDEP Senegal presents a rare case where with the financial and technical assistance of ANCEFA in 2009/2010, 32 teacher unions united with the CSOS to build a strong coalition called the Coalition of Organizations and Unions for the Defense of Public Education ( COSYDEP). In 2006, a crisis emerged with members, but it was initiated and faculty unions and various CSOS divided into EFA Planking Camp and the Coalition Secretariat fell into the abyss of funding projects. However, with the intervention of ANCEFA in 2008/2009 the factions joined together and set up a common agenda through COSYDEP. COSYDEP, not only successfully hosted the ANCEFA General Assembly in 2009, but also in 2009/10, the coalition vigorously campaigned for ECD, for better policies for inclusive education and increased finances for education, This is the key to achieving the EFA goals by 2015. Therefore, the State President announced that ECD was the government priority while making commitments to uphold the rights of marginalized, disabled and other children. In 2010, COSYDEP succeeded in motivating the Head of State to support the 1Goal campaign during the Global Action Week. In addition, the government has committed almost 27% of its national budget to education, which is more than the minimum of 20% recommended by the international community. The Senegalese government has also announced reforms to train and recruit more teachers as well as to improve their working conditions.

Category 2: More Governments Make Education a Priority

It is evident that in more than 80% of the 35 countries where ANCEFA works with national coalitions, education is considered as a key pillar in national development. However, in 2010 there were at least 3 countries where education has become a top priority in country policies and in legal reform agendas. These countries are Malawi, Kenya and Zambia. In Malawi, after not having been among the 6 policy priorities in 2006 MGDS, Priority 3 was given priority to education in the front part of the development agenda of fiscal year 2009 / 2010. In Kenya, a high status was granted to Education on which is inscribed as a right in the Declaration of Human Rights in Kenya’s new constitution adopted in 2010 and the government undertook to make basic education and secondary education of rights accessible to all children. In Zambia, where the government held a national constitutional conference two years ago, stakeholders ensured that the revised constitution of the republic prioritized education and made it a right and an obligation to arrive to a mandatory presence. In all of these countries, prioritizing education in politics and legal reform has necessitated the increased allocation of resources to this sector, which should have long-term results in promoting equitable access quality initial training by 2015.

Case of Malawi: Education shifts from a non-existence status to a priority In Malawi, following the 2004 general elections, the new government developed the 2006-2011 Malawi Growth and Development Strategy (MGDS) as a medium-term development strategy in its policy reform agenda aligned with the vision of the country. countries in 2020. Despite an outcry from stakeholders, education failed to impose itself on the top 6 priorities, which were Agriculture, Food Security, Irrigation and Water Development; development of Transport Infrastructures; generation of energy and supply; integrated rural development; Prevention and management of nutrition disorders, HIV and Aids. Through various annual reviews of MGDS, independent reports, CSOs led by the CSCQBE, the national coalition insisted on recognizing education as a top priority to ensure increased funding among others, to fight the rate very high illiteracy rate of 40% and improve the quality of education. In 2009, (the year of the general elections in Malawi) CSCQBE with ANCEFA funding under the RWS project, undertook an election and a budget cycle campaign, which urged politicians to put priority on education once in power. The coalition has developed a CSO education manifesto called “Education Agenda”, which has been used to lobby political leaders and aspiring members of parliament to make sure that a higher priority is given. to teaching in the country’s development policies, after access to power. After the elections held in May 2009, the ruling party led by President Bingu wa Mutharika in a statement to the nation announced nine priorities among the government’s priorities and placed education in place. during the 2010/2011 budget, funding for education increased by almost 30 percent compared to 2009/10. Moreover, although the assignment of the education budget to 15% was lacking at least 20%, education received the lion’s share of the national budget, and the assignment accounted for 23% of the recurrent expenditure , exceeding the FTI benchmark of 20%.

Category 3: More funds for education

One of the strategies developed in Dakar in 2000 at the World Education Forum and recognized in EFA GMR 2010 is the need for increased investment in education to address the many capacity challenges of EFA. We all know that the international community recommends an ivestissement of at least 20% of the national budget or 6% of the GNI to education. In 2010, the push for increased funding for education reached unprecedented levels with 35 countries in Africa taking advantage of various projects managed by ANCEFA such as CSEF and RWS, calling on their governments to ensure that “ education has more funds. Data collected from national coalitions has shown that at least 20 countries have made an effort to increase funding for education. 10 countries reached the benchmark of 20%. These were Burundi, 37%, Uganda 30%, Senegal, 27%, Ghana, 25.3%, Côte d’Ivoire, 24.5%, Kenya, 24%, Djibouti, 22.8%, Madagascar, 22%. %, Lesotho, 21.5% and Namibia, 20%). 3 countries have allocated about 19%. These were Zambia, 19.9, S / Leone, 19.4, and Rwanda, 19. In a rare case of increased funding for adult literacy, the Government of Mali in the 2009/2010 financial year increased the funding for adult literacy at 1% at the international benchmark of 3%. This, after the well-coordinated advocacy campaign and pressure by the Mali Coalition, after a study supported by ANCEFA and called “STUDY ON THE LEVEL OF ACHIEVING EFA OBJECTIVES IN MALI Case of Non Formal Education” in 2009. Increased funding for adult literacy is expected to bring more people to basic literacy skills in a country where 70% of the population is illiterate. There is a lot to do for countries with the lowest budgets including Nigeria, 8.6%; and Guinea Bissau, 11.7%. National coalitions need to campaign more around countries using domestic sources of income to finance education. In 2010 for example, ANCEFA in partnership with other NGOs (international non-governmental organizations) that is to say. AAI, GCE, EI recommended during the regional and national funding workshops in Kenya, Malawi, The Gambia and Zimbabwe, to countries to increase a lot of money inside the country through better tax administration, a resistance to macroeconomic targets and using budget research to fight corruption. Internationally, aid has continued to come for education in Africa although minimized by the repercussions of the global financial crisis of 2008-2009. Prior to 2010, at least 22 countries out of 34 countries worldwide had received or received funding from the EFA ET FTI Catalytic Fund. They are in Benin, Burkina Faso, Cameroon, the Central African Republic, Djibouti, Ethiopia, Gambia, Ghana, Guinea, Kenya in Lesotho,
in Madagascar, Mali, Malawi, Mauritania, Mozambique, Niger, Rwanda, Sao Tome and Principe, Senegal, Sierra Leone and Zambia (of http://www.educationfasttrack.org/about-fti/faqs/). It should be noted, however, that support for initial training has doubled to US $ 4.7 billion since 2002, with current aid levels not meeting the $ 16 billion required to close funding gaps for the majority of countries in the world. low income is from Africa.

Kenya case: Government increases funding for education in 2010/11 budget For the past three years, ANCEFA has supported the Coalition in Kenya, called EYC, technically and financially to emerge from a strong coalition with the ability to influence policies including those around education finance. In 2007, for example, the funds provided by ANCEFA to support the election and budget cycle coalitions also supported the training of regional members and outposts in budget analysis and fundraising, as well as than the development of a teaching manifesto as a tool for advocacy. In 2008 ANCEFA provided technical assistance to address the governance issues that led the coalition to reorganize the coalition council and strengthen the secretariat with qualified technical staff, able to lead effective campaigns especially on education financing . In 2009 and 2010, ANCEFA helped EYC to obtain technical and financial assistance through the CSEF project among others, participating in the agenda of the legal reform (the constitutional review) as well as to undertake campaigns for more funding for education in developing the momentum of election and budget cycles from 2007 to 2008. Therefore between 2008 and 2010 the government made the policy reforms that required more resources for education. Among other achievements, in addition to making primary education free, the government subsidized secondary education and introduced the free and free day in secondary education. Although the government needs to show more political will to spend more on education, the commitment to allocate more money in the sector has been reflected in the 2010/2011 budget. In the 2010/2011 Budget, the Minister of Finance increased funding for both free primary education and a free day program in secondary education by Kshs. 2 billion each. EPF and ESF received Kshs. 9.2 billion and 16.2 billion shillings respectively in the budget just read for the financial year 2010/11. The minister also allocated Kshs 450 shillings. for the construction of cheap primary pensions in the ASALS; $ 1 billion was allocated for the updating and expansion of 26 Technical Training Institutes to provide practical skills to young people for self-employment. In addition, Kshs. 640 million were spent for the expansion of facilities for training in eight national polytechnics. If properly controlled and implemented properly, in two years, increased investment in the sectors mentioned above will promote access to quality secondary and primary education.

Box 4 : More accountability in education

ANCEFA’s work in 2010 helped to increase credibility in the education sector. In at least 25 countries, educational coalitions supported by ANCEFA are involved in initiatives that titillate national responsibility or are even the instigators. At least 20 of the few coalitions have their place in national policy review forums or committees where their voices are important, especially those that point to deficits in policy implementation. For example, in Liberia, Angola, Swaziland, Mali, Namibia, Botswana, Swaziland, Mozambique, Burkina Faso and Sierra Leone CSOs are involved in national meetings and subcommittees for education. . At least 10 coalitions are involved in the budget analysis and a tracing system ensures that resources reach the schools and denounce cases of abuse. In Ghana, Nigeria, Malawi, Zambia, Gambia, Kenya, Uganda and Niger, civil society organizations manage annual budget analysis and regular expenditure surveys to establish resource utilization. In all of these countries, coalitions have pointed to corruption and misappropriation of education funds by politicians. For example, in Malawi, the CSCQBE issued statements about the abuse of K400 million, which was missing in one of the districts of the country after the allocation of the 2010/2011 budget. The Government is considering the matter and the authorities have taken the appropriate approach after identifying the criminals. Other strategies include publication reports, working with media and parliamentary committees, and building community capacity to control school resources.

The Gambia Case: Developing the capacity to do budget control. In Gambia, ANCEFA enabled the Coalition, EFANET / Gambia to withdraw budget analysis and introduce budget control into its work program. With the technical and financial assistance provided for various projects like RWS, CSEF and WellSpring, EFANET now carries out budget screening on a more regular basis and thus improves the service. The coalition is engaged with the National Assembly to sensitize them on the need to plead the assignment of important resources to the education sector. This process was supported by a commitment from the Ministry of National Education to provide feedback on inputs and resources in the education sector through the search for strategies. EFA Net has been involved in policy planning, formulation and monitoring of the teaching process. This has allowed Members of the National Assembly to better realize the urgency of making policy changes and more resource allocation to the sector. ANCEFA endorsed the organization of a regional training workshop on budget control in The Gambia in August 2007. ANCEFA, via RWS II, also funded the research of Teaching Watch, in the first group of countries to be supported . ANCEFA also allowed the coalition secretariat to participate in the pre-GCE meeting in Dakar the same year. In order to create transnational synergies, ANCEFA supported the Global Action Week celebrations in Kerr Ayib between Gambia and Senegal and the publication of the Teaching Watch report. In 2009, ANCEFA gave birth to a gender assessment and the deepening of the research of Teaching Watch of 2007. Majority of the Text taken from the 2010 report of RWS.

In the Gambia, Burkina Faso and Senegal, for example, ANCEFA supported sub-coalitions to organize workshops on the right to education for journalists and parliamentarians. The aim was to sensitize them on key issues in education especially in funding and credibility so that they could discuss it with the authorities.

Box5 : More children marginalized at school

Our work has enabled national coalitions to focus on policies or legal structures that are critical to the increasing enrollment and school attendance of all children, especially marginalized groups such as girls and children with disabilities. In 2010, ANCEFA, as part of the Girls Education Campaign Project, CSEF and EFA Gender Enhancement Projects supported 8 national coalitions in Cameroon, Lesotho, Liberia, Malawi, The Gambia, Uganda, Sierra Leone and Zambia. The assistance enabled the coalitions to conduct a national dialogue on policies that promote girls ‘education, such as back-to-school policies, building student girls’ homes, and fighting against violence against girls in schools. schools, advocating for separation policies of boys and girls’ toilets, promoting increased recruitment of female faculty and budget estimates for gender. In addition, inclusive education is now in the national policy dialogue and in the parliaments and media of at least 25 countries working with ANCEFA on the issue of marginalization and discrimination. This was reinforced by the special inclusive education funded by ANCEFA provided between 2008 and 2010 for four countries including Tanzania, Burkina Faso, Senegal and The Gambia. All coalitions that received CSEF funding in 2010 undertook campaigns for girls’ education and education for children with disabilities. While it should be too early to establish the hard numbers of enrollment and attendance of girls, children with disabilities and other marginalized groups, it should be noted that ANCEFA’s assistance will sooner or later more marginalized children at school, which will greatly contribute to the achievement of PSU by 2015. In 2010, for example, Tanzania, whose case is outlined below, received a special award at the MDG Summit. in New York for achieving the UPE. Almost 50% of countries where ACEFA works, they have achieved gender parity at the lower level of primary education and are making progress at the higher level. In more than 60% of countries the proportion of net enrollment hovers close to the 2015 target of 100. In short, the challenges remain with Sub-Saharan Africa accounting for 43% of the world’s 67 million children worldwide. Limited funding and some retrogressive policies and laws mean that most countries have little hard time to achieve PSU before 2015. Case of Tanzania: significant progress towards UPE In 2010, Tanzania received special recognition at the MDG Summit held in New York, for taking gradual steps towards the PSU, reaching an NER of 100. More children in the country including the marginalized, girls and women. Children with disabilities have access to initial training because of policy reforms, including extensive enrollment, increased funding, and increased faculty recruitment. This is a positive story not only for the government, but also for the CSO network called TENMET and ANCEFA. It could be argued that TENMET’s efforts in Tanzania contributed to the government’s implementation of the policies that led to widespread access to basic education. TENMET, which began in 1999 and has a membership of around 200 CSOS broadcast in 128 neighborhoods, is well recognized in circles of government education policy. The coalition’s membership has a heavy presence in both national and local forums for dialogue, thus influencing strategic positions and policies. It also promotes citizen monitoring and makes regular recommendations to the government. In its activities, TENMET succeeded in influencing the review of the 1995 Education Policy, the abolition of school rights and the training of more qualified teachers. TENMET also contributed to the development of an inclusive education policy, which ensured increased enrollment for children with disabilities. In addition, TENMET and its broad CSO network is involved in controlling public spending and promoting community participation in policy dialogue and school management. TENMET is currently pushing for a new educational bill to replace the Education Policy of 1995.
Stakeholders in Tanzania including the government, donors and CSOS acknowledge that TENMET has been influential in monitoring and advocating for EFA, the country. ANCEFA has been supporting TENMET since 2003, in several ways. Between 2003 and 2008 ANCEFA involved TENMET in the regional capacity to organize workshops on budget control and advocacy; financially assisted TENMET to participate in regional and international forums on EFA; involved TENMET in the development of a school governance manual in 2004, financially assisted TENMET in inclusive education research and made policy recommendations to the government. In 2007 and 2008 ANCEFA involved TENMET in the research of regional educational watch, whose findings were used for policy advocacy in the country. In 2009 and 2010 TENMET received funding from CSEF for the ability to create trainings for members as well as EFA advocacy. While TENMET could have received financial and technical assistance from other partners to enable it to influence the work on policies, the assistance of the UNEF has had, and continues to have, a significant impact in the work of the Coalition in Tanzania, particularly in the effort to finish a busy EFA agenda across the country.

O trabalho da ANCEFA deu frutos no continente. Como os dados para 2011 aqui estão cinco categorias de mudanças feitas em 2010. As categorias apresentam resultados no que diz respeito ao desejo de unir a sociedade civil através da defesa da EFA, de fazer da educação uma prioridade, de aumentar o orçamento da educação e a sua credibilidade, ao mesmo tempo que a tornam acessível. para todos os gostos.

Categorias de alterações em 2010

CSOs mais unido	Mais prioridade para a educação	Mais fundos para a Educação	Mais credibilidade	Mais crianças na escola
• 35 NECS • 20 com espaço • Estudo de caso: Senegal	• 80% reconhecem a educação • 2010 3 principais países: Malawi, Quênia, Zâmbia • Estudo de caso: Malawi	• 35 NECS envolvidos • 20 países aumentam o orçamento • 20 países atribuem 20% ou mais • Continuação da ajuda internacional • Estudo de caso: Kenya	• 25 países na • 20 NECs no diálogo político Pelo menos 10 países na busca de orçamento • Estudo de caso: Gâmbia	• A taxa de registo está a aumentar na maioria dos países • 25 países discutem educação inclusiva • 8 projetos: educação de meninas • Progresso: Paridade Homens Mulheres / NER • Estudo de caso: Tanzanie

O nosso trabalho em 2010 teve um impacto significativo a nível nacional e internacional. O trabalho da ANCEFA contribuiu para a mudança de políticas em, pelo menos, 5 sectores-chave. Conduziu a: uma sociedade civil mais unida; mais governos priorizando a educação; mais fundos para a educação); mais credibilidade na educação; e mais importante, crianças mais marginalizadas enviadas para a escola. Abaixo descrevemos cinco categorias de diferentes mudanças nas quais a ANCEFA desempenhou um papel no continente. Cada categoria de mudança especifica o impacto do trabalho da ANCEFA e apresenta um estudo de caso de um país.

Categoria 1: Uma sociedade mais unida

O trabalho da ANCEFA gerou uma sociedade civil mais forte e unida, controlando e liderando uma plataforma da EFA em África. A criação de seis coalizões nacionais de educação facilitadas pela ANCEFA aumentou o número de coalizões de países na África de 29 em 2009 para 35 até o final de 2010. Cada uma dessas coligações une pelo menos 20 membros da CSO escolhidos entre os sindicatos. Professores, organizações religiosas, instituições de pesquisa, movimentos de mulheres, ONGs locais e internacionais (organizações não governamentais). A presença de coalizões nacionais em países significa que essas organizações da sociedade civil vêm e trabalham em conjunto na busca dos objetivos da educação comum, em vez de separadamente. Alguns dos países onde as coalizões são recém-criadas, começaram a trabalhar em conjunto entre CSOS e sindicatos de professores para alcançar objetivos de educação comuns, nomeadamente Senegal, Zimbábue, Cabo Verde, África do Sul e Moçambique. A ANCEFA também reforçou o trabalho das coalizões com a capacidade de construir workshops e coordenar o financiamento da CSOS através de vários projetos. A formação dos workshops coordenados pela ANCEFA significou que cerca de 500 advogados possuíam provisões nas áreas de financiamento da educação, incluindo educação e controle de projetos e na gestão de orçamentos.Para projetos apoiados pelo IBIS, wellspring, Save the Children, e CSEF, 31 coalizões nacionais de educação (incluindo as de pelo menos 25 países FTI) receberam fundos variando de US$ 30.000 a US$ 30.000 utilizados para a capacitação. para a promoção de políticas e a assistência institucional. Em Moçambique, por exemplo, o MEPT, que é a coligação nacional, tem, depois de ter o orçamento da CSEF, além de reforçar o foco de advocacia na educação de qualidade em 2010, envidou igualmente grandes esforços no sentido de criar um fundo nacional de educação para a sociedade como um mecanismo através do qual os doadores financiariam as OSC.A nível continental, ao insistir em parcerias mais fortes com a União Africana e as comunidades económicas regionais, a ANCEFA obteve o reconhecimento formal da UNESCO, após dez anos de colaboração no campo da defesa da educação. Em 2010, a ANCEFA não só recruta mais pessoal, mas também tem seu primeiro carro no escritório regional em Dakar, para facilitar a coordenação e o controle.

Caso Senegal: facções rivais de OSC unidas por COSYDEP Senegal apresentam um caso raro em que, com a assistência financeira e técnica da ANCEFA em 2009/2010, 32 sindicatos de professores se uniram à CSOS para construir uma forte coalizão chamada Coligação de Organizações e Sindicatos para a Defesa da Educação Pública ( COSYDEP). Em 2006, uma crise surgiu com os membros, mas foi iniciada e os sindicatos do corpo docente e vários CSOS divididos em andaimes da EFA e o Secretariado da Coligação caíram no abismo dos projetos de financiamento. No entanto, com a intervenção da ANCEFA em 2008/2009, as facções uniram-se e estabeleceram uma agenda comum através do COSYDEP.

COSYDEP, não só acolheu com sucesso a Assembleia-Geral da ANCEFA em 2009, mas também em 2009/2010, a coligação fez uma vigorosa campanha a favor dos ECD para melhorar as políticas de educação inclusiva e aumentar as finanças para a educação, Esta é a chave para alcançar os objectivos da EFA até 2015. Por isso, o presidente do Estado anunciou que a DPE era a prioridade do governo, ao mesmo tempo em que se comprometeu a defender os direitos dos marginalizados, deficientes e outras crianças. Em 2010, COSYDEP conseguiu motivar o Chefe de Estado a apoiar a campanha do 1Goal durante a Semana de Ação Global. Além disso, o governo comprometeu quase 27% do seu orçamento nacional para a educação, o que é mais do que o mínimo de 20% recomendado pela comunidade internacional.O governo senegalês também anunciou reformas para treinar e recrutar mais professores, bem como para melhorar suas condições de trabalho.

Categoria 2: Mais governos fazem da educação uma prioridade

É evidente que em mais de 80% dos 35 países onde a ANCEFA trabalha com coalizões nacionais, a educação é considerada um pilar-chave no desenvolvimento nacional. No entanto, em 2010, havia pelo menos 3 países onde a educação se tornou uma prioridade nas políticas nacionais e nas agendas de reformas legais. Estes países são o Malawi, o Quénia e a Zâmbia. No Malawi, depois de não ter sido uma das 6 prioridades políticas em 2006 MGDS, Prioridade 3 foi dada prioridade à educação na parte dianteira da agenda de desenvolvimento do ano fiscal 2009 / 2010. No Quênia, um alto estatuto foi concedido à Educação em que está inscrito como um direito na Declaração dos Direitos Humanos na nova Constituição do Quênia, adotada em 2010, e o governo se comprometeu a fazer educação básica e ensino secundário de direitos acessível a todas as crianças. Na Zâmbia, onde o governo realizou uma conferência constitucional nacional há dois anos, as partes interessadas garantiram que a constituição revista da república priorizou a educação e tornou um direito e uma obrigação de chegar a uma presença obrigatória. Em todos esses países, priorizar a educação na política e reforma legal exigiu o aumento da alocação de recursos para este setor, que deve ter resultados a longo prazo na promoção de acesso equitativo qualidade de formação inicial até 2015.

Caso do Malawi: A educação passa de um status de inexistência para uma prioridade no Malawi, após as eleições gerais de 2004, o novo governo desenvolveu a estratégia de crescimento e desenvolvimento do Malawi 2006-2011 (MGDS) como estratégia de desenvolvimento a médio prazo na sua agenda de reformas políticas alinhada com a visão do país. países em 2020. Apesar do protesto das partes interessadas, a educação não se impôs às 6 principais prioridades, nomeadamente a agricultura, a segurança alimentar, a irrigação e o desenvolvimento das infra-estruturas de transportes, a produção de energia e o aprovisionamento; desenvolvimento rural integrado; prevenção e gestão das doenças nutricionais, VIH e SIDA. Através de várias revisões anuais do MGDS, relatórios independentes, OSC lideradas pelo CSCQBE, a coligação nacional insistiu em reconhecer a educação como uma prioridade para garantir um maior financiamento, entre outros, combater a taxa de analfabetismo muito elevada de 40% e melhorar a qualidade da educação. Em 2009, (o ano das eleições gerais no Malawi) CSCQBE com financiamento ANCEFA no âmbito do projeto RWS, empreendeu uma campanha eleitoral e um ciclo orçamental, que exortou os políticos a colocar prioridade na educação uma vez no poder. A coalizão desenvolveu um manifesto de educação CSO chamado “Agenda de Educação”, que tem sido usado para pressionar os líderes políticos e aspirantes a membros do parlamento para se certificar de que uma maior prioridade é dada. ao ensino nas políticas de desenvolvimento do país, após o acesso ao poder. Após as eleições realizadas em maio de 2009, o partido no poder liderado pelo presidente Bingu wa Mutharika em uma declaração à nação anunciou nove prioridades entre as prioridades do governo e colocou a educação em vigor. durante o orçamento 2010/2011, o financiamento da educação aumentou quase 30 por cento em comparação com 2009/10. Além disso, embora a afectação do orçamento da educação a 15% tenha faltado pelo menos 20%, a educação recebeu a parte de leão do orçamento nacional e a afectação representou 23% das despesas recorrentes , ultrapassando o valor de referência FTI de 20%.

Categoria 3: Mais fundos para a educação

Uma das estratégias desenvolvidas em Dakar em 2000 no Fórum Mundial da Educação e reconhecidas na EFA GMR 2010 é a necessidade de um maior investimento na educação para enfrentar os muitos desafios de capacidade da EFA. Todos sabemos que a comunidade internacional recomenda que se promova pelo menos 20% do orçamento nacional ou 6% do RNB para a educação. Em 2010, a pressão para aumentar o financiamento para a educação atingiu níveis sem precedentes, com 35 países em África a tirar partido de vários projectos geridos pela ANCEFA, tais como CSEF e RWS, apelando aos seus governos para que assegurem que a educação. tem mais fundos. Dados coletados de coligações nacionais mostraram que pelo menos 20 países fizeram um esforço para aumentar o financiamento para a educação. Dez países atingiram o valor de referência de 20%. Estes foram Burundi 37%, Uganda 30%, Senegal 27%, Gana 25,3%, Costa do Marfim 24,5%, Quênia 24%, Djibouti 22,8%, Madagascar 22%. %, Lesoto 21,5% e Namíbia 20%). 3 países alocaram cerca de 19%. Estes foram Zâmbia, 19,9, S / Leone, 19,4 e Ruanda, 19. Num caso raro de aumento do financiamento da literacia para adultos, o Governo do Mali no exercício de 2009/2010 aumentou o financiamento da literacia para adultos em 1% no valor de referência internacional de 3%. Isto, após a bem coordenada campanha de advocacia e pressão pela Coalizão Mali, após um estudo apoiado pela ANCEFA e chamado “ESTUDO NO NÍVEL DE OBJETIVOS DE EFA ADQUIRIMENTO NO MALI Caso de Educação Não Formal” em 2009. Espera-se que o aumento do financiamento da literacia para adultos leve mais pessoas às competências de literacia básica num país onde 70% da população é analfabeta. Há muito a fazer pelos países com os orçamentos mais baixos, incluindo a Nigéria, 8,6%; e a Guiné-Bissau, 11,7%. As coligações nacionais precisam de fazer mais campanha em torno dos países, utilizando fontes de rendimento nacionais para financiar a educação. Em 2010, por exemplo, a ANCEFA em parceria com outras ONG (organizações não governamentais internacionais), ou seja. AAI, GCE, EI recomendado durante as oficinas de financiamento regionais e nacionais no Quênia, Malawi, Gâmbia e Zimbábue, para os países a aumentar muito dinheiro dentro do país através de uma melhor administração fiscal, resistência aos objectivos macroeconómicos e utilização da investigação orçamental para combater a corrupção.

A nível internacional, continua a chegar ajuda à educação em África, embora minimizada pelas repercussões da crise financeira global de 2008-2009. Antes de 2010, pelo menos 22 dos 34 países do mundo receberam ou receberam financiamento do Fundo Catalítico FTI da EFA ET. Eles estão em Benin, Burkina Faso, Camarões, República Centro-Africana, Djibouti, Etiópia, Gâmbia, Gana, Guiné, Quênia em Lesoto,
em Madagáscar, Mali, Malawi, Mauritânia, Moçambique, Níger, Ruanda, São Tomé e Príncipe, Senegal, Serra Leoa e Zâmbia (http://ww.educationfasttrack.org/about-fti/faqs/). Note-se, no entanto, que o apoio à formação inicial duplicou para 4,7 mil milhões de dólares desde 2002, não atingindo os actuais níveis de ajuda os 16 mil milhões de dólares necessários para colmatar as lacunas de financiamento da maioria dos países do mundo. Os baixos rendimentos provêm de África.

Caso do Quénia: O Governo aumenta o financiamento da educação no orçamento de 2010/2011 Nos últimos três anos, a ANCEFA apoiou a Coligação no Quénia, chamado EYC, técnica e financeiramente para emergir de uma forte coalizão com a capacidade de influenciar políticas, incluindo os em torno de financiamento da educação. Em 2007, por exemplo, os fundos disponibilizados pela ANCEFA para apoiar as coligações do ciclo eleitoral e orçamental também apoiaram a formação de membros regionais e postos avançados na análise orçamental e na angariação de fundos, bem como o desenvolvimento de um manifesto de ensino como uma ferramenta de advocacia.

Em 2008, a ANCEFA prestou assistência técnica para abordar as questões de governação que levaram a coligação a reorganizar o conselho de coligação e a reforçar o secretariado com pessoal técnico qualificado, capaz de conduzir campanhas eficazes, especialmente sobre o financiamento da educação . Em 2009 e 2010, a ANCEFA ajudou a EYC a obter assistência técnica e financeira através do projeto CSEF, entre outros, participando na agenda da reforma jurídica (a revisão constitucional) bem como empreender campanhas para aumentar o financiamento da educação no desenvolvimento do dinamismo dos ciclos eleitorais e orçamentais de 2007 a 2008. Portanto, entre 2008 e 2010, o governo fez as reformas políticas que exigiram mais recursos para a educação. Entre outras realizações, além de tornar a educação primária livre, o governo subsidiou o ensino secundário e introduziu o dia livre e gratuito na educação secundária. Embora o governo precise de mostrar mais vontade política para gastar mais na educação, o compromisso de afectar mais dinheiro ao sector reflectiu-se no orçamento de 2010/2011. No orçamento de 2010/2011, o ministro das Finanças aumentou o financiamento para o ensino primário gratuito e um programa de dia livre na educação secundária por Kshs.

2 bilhões cada. EPF e ESF receberam Kshs. 9,2 bilhões e 16,2 bilhões de xelins, respectivamente, no orçamento apenas ler para o exercício de 2010/11. O ministro também alocou Kshs 450 xelins. para a construção de pensões primárias baratas no ASALS; foram atribuídos mil milhões de dólares para a actualização e expansão de 26 institutos de formação técnica para fornecer competências práticas aos jovens para o trabalho independente. Além disso, são Kshs.

640 milhões foram gastos para a expansão de instalações de formação em oito politécnicos nacionais. Se for devidamente controlado e aplicado correctamente, dentro de dois anos, o aumento do investimento nos sectores acima referidos promoverá o acesso a um ensino secundário e primário de qualidade.

Caixa 4 : Mais responsabilidade na educação

O trabalho da ANCEFA em 2010 ajudou a aumentar a credibilidade no setor da educação. Em pelo menos 25 países, coalizões educacionais apoiadas pela ANCEFA estão envolvidas em iniciativas que estimulam a responsabilidade nacional ou são mesmo os instigadores. Pelo menos 20 das poucas coligações têm o seu lugar em fóruns ou comités nacionais de revisão de políticas onde as suas vozes são importantes, especialmente aqueles que apontam para défices na implementação de políticas. Por exemplo, na Libéria, Angola, Suazilândia, Mali, Namíbia, Botsuana, Suazilândia, Moçambique, Burquina Faso e Serra Leoa, as OSC estão envolvidas em reuniões nacionais e subcomissões para a educação.

Pelo menos 10 coalizões estão envolvidas na análise do orçamento e um sistema de rastreamento garante que os recursos cheguem às escolas e denunciem casos de abuso. Em Gana, Nigéria, Malawi, Zâmbia, Gâmbia, Quênia, Uganda e Níger, as organizações da sociedade civil gerenciam a análise orçamentária anual e pesquisas regulares de despesas para estabelecer a utilização de recursos. Em todos estes países, as coligações apontaram para a corrupção e apropriação indevida de fundos de educação por políticos. Por exemplo, no Malawi, a CSCQBE emitiu declarações sobre o abuso de 400 milhões de K400, que estava em falta num dos distritos do país após a atribuição do orçamento de 2010/2011.

O governo está analisando o assunto e as autoridades tomaram a abordagem apropriada após a identificação dos criminosos. Outras estratégias incluem relatórios de publicação, trabalhando com a mídia e comissões parlamentares, e o reforço da capacidade da comunidade para controlar os recursos escolares.

O caso Gâmbia: Desenvolver a capacidade de controlo orçamental. Na Gâmbia, a ANCEFA permitiu à Coligação EFANET / Gâmbia retirar a análise orçamental e introduzir o controlo orçamental no seu programa de trabalho. Com a assistência técnica e financeira prestada a vários projectos como o RWS, o CSEF e o wellspring, o EFANET procede agora a uma análise orçamental mais regular, melhorando assim o serviço. A coalizão está engajada com a Assembleia Nacional para sensibilizá-los sobre a necessidade de pleitear a atribuição de recursos importantes para o setor de educação. Este processo foi apoiado por um compromisso do Ministério da Educação Nacional para fornecer feedback sobre insumos e recursos no setor da educação através da busca de estratégias.A EFA Net tem estado envolvida no planeamento, formulação e acompanhamento do processo de ensino. Isso permitiu que os membros da Assembleia Nacional percebessem melhor a urgência de fazer mudanças políticas e mais alocação de recursos para o setor. A ANCEFA aprovou a organização de um seminário de formação regional sobre controlo orçamental na Gâmbia em Agosto de 2007. A ANCEFA, via RWS II, também financiou a pesquisa da Teaching Watch, no primeiro grupo de países a serem apoiados . A ANCEFA também permitiu que o secretariado da coalizão participasse da reunião pré-GCE em Dakar no mesmo ano. A fim de criar sinergias transnacionais, a ANCEFA apoiou as celebrações da Semana de Ação Global em Kerr Ayib entre Gâmbia e Senegal e a publicação do relatório da Teaching Watch.

Em 2009, a ANCEFA deu origem a uma avaliação de gênero e ao aprofundamento da pesquisa da Teaching Watch de 2007. Maioria do texto extraído do relatório de 2010 da RWS.

Na Gâmbia, Burkina Faso e Senegal, por exemplo, a ANCEFA apoiou sub-coalizões para organizar oficinas sobre o direito à educação para jornalistas e parlamentares. O objectivo era sensibilizá-los para as questões-chave da educação, especialmente no que se refere ao financiamento e à credibilidade, para que pudessem discuti-lo com as autoridades.

Caixa 5 : Mais crianças marginalizadas na escola

O nosso trabalho permitiu que as coligações nacionais se concentrassem em políticas ou estruturas jurídicas que são fundamentais para o aumento das matrículas e da frequência escolar de todas as crianças, especialmente de grupos marginalizados, como raparigas e crianças com deficiência. Em 2010, a ANCEFA, como parte do Projeto de Educação de Meninas, CSEF e EFA e Projetos de Melhoramento de Gênero apoiaram 8 coalizões nacionais nos Camarões, Lesoto, Libéria, Malawi, Gâmbia, Uganda, Serra Leoa e Zâmbia. A assistência permitiu que as coligações conduzissem um diálogo nacional sobre políticas que promovessem a educação das raparigas, tais como políticas de regresso à escola, a construção de lares de raparigas e a luta contra a violência contra as raparigas nas escolas.

escolas, defendendo políticas de separação de banheiros de meninos e meninas, promovendo maior recrutamento de professores do sexo feminino e estimativas de orçamento para o gênero. Além disso, a educação inclusiva está agora no diálogo político nacional e nos parlamentos e meios de comunicação de pelo menos 25 países trabalhando com a ANCEFA na questão da marginalização e discriminação. Tal foi reforçado pela educação especial inclusiva financiada pela ANCEFA, prevista entre 2008 e 2010 para quatro países, incluindo a Tanzânia, o Burkina Faso, o Senegal e a Gâmbia. Todas as coligações que receberam financiamento da CSEF em 2010 empreenderam campanhas para a educação das raparigas para crianças com deficiência.

Embora deva ser muito cedo para estabelecer o número de inscrições e atendimento de meninas, crianças com deficiência e outros grupos marginalizados, é de salientar que a assistência da ANCEFA irá, mais cedo ou mais tarde, marginalizar as crianças na escola, o que contribuirá grandemente para a realização do PSU até 2015. Em 2010, por exemplo, a Tanzânia, cujo caso é descrito abaixo, recebeu um prêmio especial na Cúpula dos ODM. em Nova York para alcançar a UPE. Quase 50% dos países onde a ACEFA trabalha atingiram a paridade de género no nível inferior do ensino primário e estão a fazer progressos a nível superior. Em mais de 60% dos países a proporção de matrículas líquidas está próxima da meta de 100 para 2015.

Em suma, os desafios mantêm-se, com a África subsariana a representar 43% dos 67 milhões de crianças do mundo inteiro. Financiamento limitado e algumas políticas e leis retrógradas significam que a maioria dos países têm pouco tempo para alcançar PSU antes de 2015. Caso da Tanzânia: progressos significativos rumo ao UPE Em 2010, a Tanzânia recebeu reconhecimento especial na Cúpula dos ODM realizada em Nova York, por tomar medidas graduais em direção ao PSU, chegando a um NER de 100. Mais crianças no país, incluindo os marginalizados, meninas e mulheres. As crianças com deficiência têm acesso à formação inicial devido a reformas políticas, incluindo a inscrição extensiva, aumento do financiamento e aumento do recrutamento de professores.

Esta é uma história positiva não só para o governo, mas também para a rede CSO chamada TENMET e ANCEFA. Poder-se-ia argumentar que os esforços do TENMET na Tanzânia contribuíram para a aplicação pelo Governo das políticas que conduziram a um acesso generalizado ao ensino básico. O TENMET, que começou em 1999 e tem uma adesão de cerca de 200 CSOS transmitidos em 128 bairros, é bem reconhecido nos círculos da política de educação do governo. Os membros da coligação têm uma forte presença em fóruns de diálogo nacionais e locais, influenciando assim posições e políticas estratégicas.

Também promove o monitoramento dos cidadãos e faz recomendações regulares para o governo. Nas suas actividades, a TENMET conseguiu influenciar a revisão da política educativa de 1995, a abolição dos direitos escolares e a formação de professores mais qualificados. O TENMET também contribuiu para o desenvolvimento de uma política de educação inclusiva, que garantiu maior número de inscrições para crianças com deficiência. Além disso, a RTEMET e a sua ampla rede de organizações da sociedade civil estão envolvidas no controlo da despesa pública e na promoção da participação da comunidade no diálogo político e na gestão escolar. O TENMET está actualmente a pressionar no sentido de um novo projecto de lei no domínio da educação substituir a política de educação de 1995.

As partes interessadas na Tanzânia, incluindo o governo, os doadores e as CSOS, reconhecem que o TENMET tem tido influência no acompanhamento e na defesa da EFA, no país. A ANCEFA apoia a TENMET desde 2003, de várias formas. Entre 2003 e 2008, a ANCEFA envolveu o TENMET na capacidade regional de organizar seminários sobre o controlo orçamental e a advocacia; ajudou financeiramente o TENMET a participar em fóruns regionais e internacionais sobre a EFA; envolveu o TENMET no desenvolvimento de um manual de governação escolar em 2004, ajudou financeiramente o TENMET na investigação sobre educação inclusiva e fez recomendações políticas ao Governo. Em 2007 e 2008, a ANCEFA envolveu o TENMET na pesquisa do relógio educacional regional, cujos resultados foram utilizados para advocacia política no país. Em 2009 e 2010, o TENMET recebeu financiamento da CSEF para a capacidade de criar formações para os membros, bem como para a promoção da EFA. Embora o TENMET pudesse ter recebido assistência financeira e técnica de outros parceiros para poder influenciar o trabalho sobre políticas, a assistência do UNEF teve e continua a ter, um impacto significativo no trabalho da Coligação na Tanzânia, particularmente no esforço para concluir uma agenda EFA ocupado em todo o país.